心灵点滴-心灵点滴电影心得体会

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记得小时候，常问妈妈，“我是从哪里来的。”妈妈总是笑了一笑，摸摸我的头，说：“你啊，是从石头里蹦出来的。”我想，大概每个孩子都得到过这样的

《心灵点滴》带有时间码的英文台词，已上传到网盘。

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观《半路父子》有感

在朋友的推荐下，看了《半路父子》这部剧——不是现代电视

剧主打的“爱情”，但却是有满满的“爱”。没有时间看完，也就

看了第一集和第二集，今天看了大结局。虽然有点囫囵吞枣，但也

是感受颇多。

其实，每个人都没有既定的"格式“，不会是那样的十全十美

，没有一个人的生活可以同自己想象中的那般美好和井然有序，我

们所有人都会遇见许多的岔路和变故，也会有过迷惘和错误，但也

正是因为这些才造就了这缤纷的世界。

看罗建军和江欣，我懂得了即使做了错事，但法律之外不外乎

人情，看人，待人都并非是以曾经的过错为准则的。在这个物欲横

流的社会，真正纯粹的友谊很少，而在大人之间，能够不计回报和

付出的更是屈指可数，但江欣的一句话：”十年的同学，人生有几

个十年，我不帮他谁帮他？“该普通不过的一句话，给我莫名的感

动——大抵所谓“真正纯粹”便是这样。

看冯佳慧——善良爽快的教师，她出镜时似乎都是裙装，但却

是一种刚毅，不是我们所追求的”淑女风“，却感觉比淑女更美，

不矫揉造作。不是理想主义者，却是感性和理性相得益彰的现实主

义者，但她又是那么注重现实吗？不是的，她为她的每个学生们无

私地付出，对于学生们提出的“高考算什么？”“我妈说只要我成

长地开心健康就好了。”她并不是给学生们灌输她的个人思想，而

是给出了客观的事实，理性地论证了我们众人趋之若鹜的”高考“

，的确是很好的做到了为人师表。

看罗小列和高迈，我们青少年所特有的阳光和张扬在他们身上

得到了淋漓尽致的体现。两个同样倔强的高考生，原本的水火不容

到后来的统一战线，也是在教我们如何待人接物——世上本没有一

样的人，人与人之间必然会存在许多隔阂，而沟通，便是心灵的桥

梁。而他们也都叛逆过，犯过错，遇到过挫折，但都没有因此堕落

，自暴自弃，似乎都在坚持看到更绚丽的明天，那我们又凭什么逃

避？

这样的点滴感动，让我动容，没有刻意渲染大都市的繁华，没

有太多的物质利益，在很简单的小院中老奶奶的慈爱，高考生的故

事，还有那每个人的爱……《半路父子》——人生走到一半怎样，

刚刚开始又怎样，心中有对身边人的那份爱和对生活的热忱，我们

就是自己的赢家！

想想他们每个人是很幸运吗？都有斐然的成绩和美满的生活—

—他们也有他们各自的失意，只是他们用自己的坚强和善良将生活

调到了快乐频道！

如何写好作文批语：

1、认真赏识的批改态度：

爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。

学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。

哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。

比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染……找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。

作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护“我”，尊重“我”，张扬“我”，以此为突破口，改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。

2、批语要有鼓励性：

曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：“清白可喜。

”这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。

教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入…”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。：。

学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已1、认真赏识的批改态度：

爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。

达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。

比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染……找到这些优点，在作文评价时给予表扬。