桐雨-桐雨意思是

《唱情歌给谁听》

词曲桐雨

歌手桐雨

风停了雨驻了

黑色的天空灰色的心情

秋风起叶飘零

一颗湿透的心翻阅着曾经

没有标签的空瓶子装满了我破碎的梦

冷冷的风一盏孤单的灯

今夜我为谁哭红眼睛

今夜我唱情歌给谁听

我们的爱情就像流星

用虚伪淹没回忆我无法回到曾经

我就是全世界最孤单的一颗星

今夜我唱情歌给谁听

我们的爱情就像水晶

将记忆撕成碎片感情路走的泥泞

黑夜里惊醒我的哭泣谁会去倾听

简介：北京秋桐雨清洁服务成立于年09月30日，主要经营范围为建筑物清洁服务等。

法定代表人：于德江

注册资本：100万人民币

联系方式：

地址：北京市海淀区马甸月季园14号楼4层2门402、403住宅

我确定是《最伤心的歌》

《最伤心的歌》

词曲：桐雨

歌手：桐雨

我哭过笑过爱过恨过没人心疼过

我伤心难过无可奈何听着最伤心的歌

我对过错过来了去了我的心已死了

幸福是什么爱你为什么伤透的心何时能解脱

你头也不回离开我走了

你的绝情伤害了我

沉默的我的心早已变了

喜欢过着孤独的生活

谁不曾被最真的爱伤害过

又有谁能不经受坎坷

爱情的路经历那么多枯涩

我被最爱的人伤害了

秋天来了枫叶也都红了

我的心也随风飘落

我好寂寞整颗心都碎了

躲在角落听着伤心的歌

RAP

枫叶从天空散落赐我爱情的坎坷

脑海里一直循环你离开我那篇段落

好难过想你时能否感觉泪水在我眼中闪烁

我独自一人躲在角落听最伤心的歌

江苏江阴长泾中学张兰《中学语文教学》年第5期刊发了张长松老师的《教学实录》作者设计了“五读”教学步骤以期学生在体验中感受词中跃动的情感张老师较注意利用对词的深度理解指导学生体验情感如对“独自怎生得黑”中“得”的读音的处理既教给学生因义定音的方法又切近了学生与抒情主人公的感情一石二鸟但就品味词语环节的整体而言教师“平等中的首席”和“主导作用”的体现是远远不够的课堂中教师应紧扣关键词语引领学生深入、生发于无疑处生疑最大限度训练学生思维激发学生兴趣使学生真正入眼入心才能深得阅读和鉴赏诗词之三昧笔者不揣冒昧就《教学实录》的词语品味教学求教于张老师一、让学生知其然更要知其所以然“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”此句历来为词评家交口称赞而叠字之法最古《诗经》中就有大量使用叠字的篇章如“杨柳依依”、“雪雪霏霏”等晚唐好用叠字李义山尤甚殊不见佳如《菊诗》“暗暗淡淡紫融融冶冶黄”转成笑柄；元代曲人乔吉仿效李词作《天净沙》“莺莺燕燕春春花花柳柳真真事事风风韵韵娇娇嫩嫩停停当当人人”叠字增至28个却被认作“丑态百出”（《李清照集笺注》徐培均笺注上海古籍）何也笔者以为执教者只有引领学生揭示二者成败之因才能领悟李词叠字的妙用执教者可以引导学生从内容及情感、声律、叠字词性构成等多个角度进行对比首先从内容和情感上看：“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”词人一次次地寻找心中的梦或是一种慰藉却没有找到看到感到的却是一个孤寂冷清的环境使词人产生了无限悲苦和孤独寂寥之感这十四个叠字有动作有感觉有心境井然有序地由词人外部的形态一步步深入到内心深处的情态情感层次越来越深愁苦心情越来越深重营造了凄怆悲戚的意境而词的结尾处又有四个叠字“点点滴滴”它既是对自然雨景声响效果的具体描绘由开始的细密到现在的断断续续也把词人内心悲愁的过程形象地再现出来而且与开头遥相呼应使该词总体上有了回环美再看李义山的《菊诗》和乔吉的《天净沙》“暗暗淡淡紫融融冶冶黄”仅停留在视觉感官上描摹缺乏情感和层次难免单调；而“莺莺燕燕春春花花柳柳真真事事风风韵韵娇娇嫩嫩停停当当人人”前两句罗列了春天的莺、燕、花、柳及真真（画中美女的名字典出《太平广记·画工》此处形容女子如仙女真真一样美艳动人）后三句赞美女子言谈举止事事都很有风度富有韵致娇美年轻一切恰到好处端端正正“人人”即人儿此曲赞美女子的容貌风韵内容俗套缺乏真挚强烈的情感且词曲直露不含余韵缺乏意境女子形象缺乏动人处也便难以引起共鸣从声律上看：李词押的是入声韵语气急促急切“平平仄仄仄仄平平平平仄仄平平”跌宕起伏循环往复形成悲咽欲绝的声调之美而听觉上的音乐美与词人内心的悲戚愁苦恰又形成强烈的对比使词人内心的悲戚愁苦显得更加深沉而乔曲押的是平声韵声调平缓单一叠床架屋的堆砌不过是声音的滑稽拼凑鼓舌转喉的作戏从叠词词性的构成来看：“寻寻觅觅”是动词的重叠和“寻觅多次”从表意上比较“寻寻觅觅”表示词人让“寻觅”的动作持续了一段时间（即既有动量动作的次数也有时量时间的长短）就停止进行了而替换后的则只表示动量或者时量中的一个因而原句内涵更丰富而后面的“冷冷清清”等属形容词的重叠使程度加深了环境更凄凉感受更悲苦因此李词叠字的运用使意义更丰富而乔曲前两句中“花花”“柳柳”等是名词的重叠此类重叠与单音节名词基本语义相同并无生成任何理性附加意义顶多有些语体色彩的差异由此见出叠字的运用并非以量取胜它必定与内容、情感等要素紧密相连李清照此词叠字的运用也因此被认为是卓绝千古也使这首词从悲秋诗词中脱颖而出千百年来为人所激赏而乔吉的效仿无异于文字游戏东施效颦被排斥在所难免这告诉我们站在前人的肩膀上不能只模仿而不创造那样永远无法实现超越二、明确学生含糊不清的地方“雁过也正伤心却是旧时相识”此句中的“却”是词中的难点诚然执教者也到这一点并引导学生用“因”和“更”替换比较研读认定“却”更能表达情感的递进和情感上的起伏但“却”究竟该如何释义执教者不仅最终没给学生明确反而在循循善诱时说“但‘却’是个转折啊那应把‘却’改为‘更’字读读看怎么样”这实在是一个误导“却”字只能表转折关系吗这样的引导不仅束缚了学生的思维而且无形中错误地暗示了学生“却”表转折关系的唯一性既然是转折认定结论时怎么说“用‘因’字则显不出感情的递进关系”实是愈搅愈乱含混不清假设执教者此时将“却”字的虚词用法呈现给学生引导学生结合语境辨析笔者以为不仅有益于学生掌握“却”字虚词的用法而且有益于学生提高结合语境分析判断的能力何乐而不为据《古代汉语虚词词典》（商务印书馆年）“却”可表示发现了真实情况或出乎意料之外可译为“原来”“竟”“竟然”等例句：1、烟遮晃白初疑雪日映斓斑却是花（《宗泽集·华阴道上》）2、我在东京教军时常常听得军人传说柴大官人名字却原来在这里（《水浒传·第九回》）“却”还可表示动作行为正在进行或状态持续存在；也可表示两种情况巧合可译为“正”“恰”“正好”等例句：1、一场愁梦酒醒时斜阳却照深深院（《珠玉词·踏莎行》）2、梁园二月梨花飞却似梁王雪下时（《岑参集·梁园歌送河南王说判官》）3、归路非关北行舟却向西（《杜工部集·水宿遣兴》）通观词意“雁过也正伤心却是旧时相识”写睹雁飞掠的伤情古人不仅常以鸿雁代指传达信息之使者亦且作为故乡之象征雁过则时过一年睹雁不由思人思乡“却”该作何解执教者可将上述用法置于语境中辨析语意和语气的不同：而这雁儿原来是过去给我捎过音信的那只只是这次却无音信——“原来”表示了解到真实情况侧重于了解后的恍然与后半句却无音信的失落伤感情感难以协调而这雁儿竟（然）是过去给我捎过音信的那只只是这次却无音信——“竟“修饰判断词“是”及带出的成分使判断带有强烈的出于意外的语气弱化了整句词意所侧重的凄怆情感因而不恰当而这雁儿正（好）／恰（恰）是过去给我捎过音信的那只只是这次却无音信——强调情况巧合使情感更加凄苦难耐雁恰是熟识的那一只却没有锦书传来信使犹在故人已逝旧时的信使使今昔的对比更加强烈引发词人对往昔美好的回忆和对如今美好不再的悲怆结合“却”字的虚词用法和此句所强调的情感因而判断“却”释义为“正”或“恰”才合适三、不回避难点引导学生质疑“梧桐更兼细雨到黄昏、点点滴滴”学生品味此句时筛选出三个意象“梧桐”“细雨”“黄昏”并说词人“用借景抒情、融情于景的手法贴切地表达了词人当时愁苦的心情”显然学生有了鉴赏诗词的一些术语积累但简单笼统地冠以“借景抒情”“融情于景”怕是失之于机械性的“公式化”解读这三个意象（景）与愁情的契合点是什么执教者追问了“细雨”这个学生易于理解且有生活体验的意象与愁情的联系而回避了学生较为陌生的“梧桐”且对“细雨梧桐”这个常用意象亦无因此引导之后学生的理解依旧在原来水平面上滑行便也缺乏深入精彩的品味与对话了品味此句先要理解“梧桐”意象的内涵梧桐晚春花生望秋叶凋《广群芳谱·木谱六·桐》：“梧落天下尽知秋”梧桐摇落引发悲秋之感是从楚辞（屈原《九歌》和宋玉《九辩》）就确立的传统意象内涵见叶落而知秋春去秋来岁月流逝词人联想到自身亦在秋风中漂泊不定愁意顿生桐叶凋零已自不堪目睹加以雨打风掠更是雾惨云愁聒人心神注定一夜无眠矣“更兼”又加上前后表递进关系由“梧桐”到“细雨”从空间上词人的主体发生了变化这样一则写愁情的积聚与叠加二则与之后聚焦于“点点滴滴”的细雨形成了有机整体“细雨”萧萧迷蒙凄清使词人更添了几分凄迷与哀愁词人忽又一顿转而从时间上再次渲染愁情黄昏时分光线惨淡一日将近生命也将走到尽头使词人更觉失落感伤形影相吊之可伤这里所写的时间与“点点滴滴”中词人感受到的时间之漫长又统一在了起来词人借助“梧桐”“细雨”“黄昏”三个意象的丰富内涵在时空的转化变化中表达情绪的波动情感的浓重词句凝练而跳跃引发读者无限的想象为什么细雨、梧桐意象叠加更能抒发词人的愁情一则以声衬静足见环境之凄清；二则点点滴滴扰人反映出词人心事寂寞由于梧桐叶子阔大犹如荷叶细雨打在叶面上会发出滴滴答答单调的声响而“细雨”雨小水的积聚也慢一点一滴打在桐叶上会有间隔虽然雨滴对叶面冲击力很弱但这雨滴正因为滴得慢声音有间隔所以强化了词人心理上的震撼力雨滴声在词人心里一次次扩大、加强洪钟般撞击着她脆弱的心灵：时间过得多么慢啊分分秒秒是多么漫长因为孤独时间变得难熬时间的可怕就在于慢由此桐雨声无情地敲出了词人的孤独与寂寞词人守着窗儿枯坐在时间的凝滞中咀嚼心头痛苦与无望的词境就展现在眼前如果执教者能这样引领和诠释便会唤醒学生的内心与词人的情感共振那么学生对意象内涵的理解也不再是模糊而抽象的而演变为具体入微的心理体验入眼入心由于篇幅限制笔者不再举更多的例子笔者以为品味词句不在于全而在于精在于对学生有所启发这就要求执教者细读文本揣摩词句并占有大量前人资料勤思多想这样才能提纲挈领去粗取精有选择地引领学生探讨、质疑；才能得心应手自由出入在学生回答的基础上再提炼将探讨引向纵深；也才能切实提升学生解读和探究文本的能力。