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随着小学语文教改断深入人们越来越重视对学生语文能力培养其阅读教学典型提倡读凭借发展学生语文能力阅读学生性化行应老师分析来代替学生阅读实践应让学生主动积极思维和情感活动加深理解和体验有所感悟和思考受情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣因此阅读教学应读主突出学生自主读书引导学生通过作品阅读情有所感理有所悟整体提升朗读感悟能力从而促进语文综合运用能力提高小学语文新课标指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读高年级要重视默读要让学生充分地读读整体感知读有所感悟读培养语感读受情感熏陶①有感情地朗读课文有助于加深学生对课文理解从而达阅读教学美感乐感语感情感和谐统朗读本身种有声语言艺术朗读过程要发挥有声语言艺术作用使学生深刻体会作品思想内容从而打动学生情感徐世荣先生说：朗读把书面上写语言变口头上语言把无声语言变有声语言──更能表情达意口头活语言②见朗读种语言艺术再创造语文教学必少环节朗读引导学生推敲课文（包括字词句段落篇章）含义情调韵味想象作者写作时心情和情绪虽读作者语言其包含了学生自己主观感受毫无疑问大大有助于对课文理解和体味朗读还培养语感种好方式古人云：读书百遍其义自见通过朗读学生感受作者遣词造句准确、鲜明、形象掌握语言结构美、音韵美、节奏美等使其对字、词、句获得整体感知增强学生对语言敏感性和鉴别力无论教学哪种体裁课文也无论低年级还高年级都离开朗读方法语文阅读教学文本学生直接感悟对象基本教学手段朗读读得越多感受越真领悟也越深教师要采用多种教学方法引导学生走进文本体会语言文字魅力提高学生对语言感悟能力阅读教学过程引导学生通过语言实践教材所提供语言材料转化阅读能力和表达能力动态过程其转化大程度上依赖于学生自主阅读自能感悟自动内化读——感悟阅读教学模式指阅读教学面向全体学生尊重学生人格和权利坚持因材施教使学生生动活泼积极主动发展教学原则提高学生语文素养核心学生主体教师主导读主线疑促读读促思读思结合让学生读悟悟读悟加深对课文内容理解悟提高自己认识自己形成读书能力、自主赏读感悟内涵自主感悟文本种学生体终身学习和毕生发展基础而成当今世界全球化教育命题语文课程项目标也种重要语文教学方法自主感悟要随小学生认识水平和年龄提高而提高高年级学生要通过自主感悟形式来培养独立思考能力形式运用需要相对安静环境让学生静下来与文本进行对（圈点、批画）才能取得有利效并且还要尊重每学生差异无论初读整体感知还精读品味教师都要让学生尽情读书边读边思入景生情情动辞发而让其畅谈所感所悟学生感悟虽有深有浅或多或少只要真实感受教师都应加保护教师能用自己感悟标准去简单评判而要尊重、相信、欣赏心态让学生享受有所悟乐趣使学生逐步掌握自读自悟读书本领实现学生大限度自主阅读能力发展而有教师只注重表面热闹形式多样却没有真正让学生通过抓住重点词句来自主感悟达理解文章内容效教学《金蝉脱壳》课时我让学生找出文自己欣赏或喜欢字、词、句或片段并说说理由学生通过自主赏读纷纷发表自己看法生1：我喜欢第六自段段写了作者发自内心赞美因我终于揭开了金蝉脱壳秘密观察奇特动人情景欣喜若狂激动万分师：读书非常细心体会了字里行间隐藏意义生2：我欣赏多奇特动人情景啊句对蝉儿脱壳全过程精炼概括集四字奇特动人金蝉脱壳之前爬抓停行动过程脱壳之时身体抽搐背上裂开、颜色变化脱壳之奇特般变化都令我感奇特写得动人心弦师：啊也导致我高兴得大叫起来原因生3：轻手轻脚词用得好我生怕被金蝉发现了让蝉无忧无虑脱壳才会轻手轻脚师：感受深刻读出来给大家听听吧重感悟决定了学习语文学生体自主活动首先让学生阅读思考基础上找出自己欣赏、喜欢部分激起学生参与主动性对文字感悟老师无法全部讲解和传授需要学生自己充分调动感官去触摸语言材料心领神会上教学老师发挥了学生主体作用让学生阅读—感悟—品读学法产生新体验品味语言精妙二、比较朗读感悟妙处苏教版小学语文教材选文语言规范用词精确得当语句优美教学老师有意识地文妙词佳句作适当地调整与原文进行比较朗读通过比较让学生揣摩文语言运用精当获得语言文字敏锐感受《推敲》文有句半路上想起昨夜即兴写成首小诗即兴改成即时朗读品味语感敏锐学生便感觉即兴妙处即兴词写出了诗歌创作要有灵感、有兴致而灵感、兴致均源于生活体验没有亲临李凝家没有亲自敲门没有月夜宁静会产生创作冲动也会有推敲之斟酌而即时词仅从时间角度来表现无法反映出贾岛当时写诗真实原因和状况又《丰碑》军看位战士冻僵十分生气向身边人吼道：把军处长给我叫来学生定能领会吼字所表达感情吼字换成喊、叫、说等字再让学生与原句比较分别用吼字语调、喊字语调来读样学生比较、揣摩发现了原句表达了军当时无比悲痛愤怒特别情感学生也便感悟了语言精确三、调动感官促进感悟感觉人类认识世界第通道感悟首先有所感深入感悟过程仅需要丰富文化积累和反复吟诵同时阅读教学还需动用声音、录像、画面等手段让学生通过听觉、视觉或加上嗅觉、触觉等综合作用来体验文章丰富内涵语言文字描绘容观事物符号比较抽象学生由于生活阅历限制有时难抽象语言文字同客观事物联系起来给理解课文带来了定难度运用音、像、画等手段来进行阅读教学能使学生从对文字简单理解变浮现眼前画面种好感悟教学手段讲授《月光曲》课之前播放音乐《月光曲》让学生聆听着美妙音乐感通过各种感官获得感性体验之教师引导学生回抽象文本把音乐起伏与课文所描写画面对照起来感受体会贝多芬谱曲时心所蕴涵情感悟理性思考过程了样学生能比较自地体会贝多芬创作《月光曲》思想境界了利用种直觉反馈启迪学生感悟能力往往收事半功倍效实际教学教师应注意通过多种媒体运用来使学生身临其境体会作品内涵种方法诗歌教学效尤其明显因诗歌语言非常简练意言外能带给阅读者广阔想象空间教学《忆江南》、《渔歌子》时根据诗意绘制些精美图片上课时先要求学生找出与图片相应诗句通过样些图片让学生首先从视觉上感受诗所描绘美景播放配乐朗读学生教师引导下边观察、边倾听、边思考感受诗歌独特魅力四、抓关键词句做有放矢构成篇文章句子有千千万万能胡子眉毛把抓所抓关键词句提高学生阅读能力、增强语言感悟能力首要工作理解了词语之意则丰富了词汇、铺垫了运用理解句意、领悟心基础朗读感悟前奏关键句认定虽有同说法外乎段或篇文章心句子、能够体现作者思想感情句子、包含深刻含义比喻句子和阐明事理结论性句子四种虽说篇文章些句子大都能确定有其稳定性由于阅读者或者说学生认知思维与原作者表达方式总存或多或少差异终认定总免了带有主观色彩既千读者有千哈姆雷特允许学生有定思维灵动空间鼓励学生阅读过程大胆确定自认重要句子作关键句并仔细分析树立自信心再慢慢校正逐步提高阅读水平样做还有根本目能打破教学程式尊重学生思维性和已有能力水平激发其阅读兴趣逐渐培养其良好阅读习惯五、读带讲读促悟悟生情语文教学要读本正确、流利地读基本功严格训练出来通常情况下阅读教学指导学生做三读1初读读通全文初步熟悉课文内容理清课文脉络2细读即边读边议边读边思细读要抓住关键句段寓分析于朗读之指导朗读进行分析辅试读指点3精读即品评语感欣赏课文精华学生评品、欣赏情感得升华教师要把熟读每篇课文作教学基本要求让学生读得琅琅上口烂熟于心只有多读才能达正确读流利读基本要求要积极调动学生强调读感悟朗读种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理综合阅读活动能调动学生积累生活全身心感受品味语言文字、体察作者内心、触动学生心灵学生朗读效与其对语言感悟程度般呈正相关感悟对文章内容和思想感情体会阅读种独特心理体验书读百遍其义自见《生命》文读必少因此教学采用同形式读逐步推进初读感知文章三事例；寻读找自己感受深句子；悟读结合句子谈理解、谈感受；背读积累好词佳句作储备整节课书声琅琅读味十足例：飞蛾求生段落当学生提出：飞蛾求生欲望使作者震惊老师引导学生抓住挣扎极力鼓动双翅等重点词句读品品悟悟出作者对弱小生命种顽强生命力敬意结束语由此见阅读教学学生学习语言种纯客观认识过程而种带有浓厚主观色彩感性与理性相统感悟过程引导感悟——教师引导下让学生思维、想象、情感等心智活动积极地参与阅读实践活动去达对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会所教师教学必须有意识地给学生提供语言实践机会带领学生进行语言朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式从而积淀和培养语言感悟能力引导学生感悟文本内涵有同关键部分篇、段、句各有其特点们有课文内容凝聚点有思想感情抒发点有表达方式启示点因而引导感悟能使学生由浅入深地理解内容体会感情领悟表达方式由于感悟点表现形式同有显性有隐性因此引导感悟方法也有所同。

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